有些家长很喜欢跟孩子玩脑筋急转弯，他会认为脑筋急转弯很有趣，能让孩子获得不同的思考，但对于低年级的孩子来说玩脑筋急转弯并不是个好事，因为脑筋急转弯的答案往往匪夷所思，而这些匪夷所思是建立在题意模糊的基础上，这不仅不能帮助孩子扩散思维，还可能会影响低年级孩子基础知识的掌握。所以我不建议家长带低年级孩子脑筋急转弯。
这个时候可能有家长会问，我的孩子已经不是低年级了，这个时候可以利用脑筋急转弯来培养孩子的思维吗？
当然可以。换个角度说，我们可以用脑筋急转弯来培养孩子的认知策略、同时提高发散思维。
就拿解题来说，把解题跟开车做类比，我们可以这样理解三种知识类型：
陈述性知识，关于“是什么”，就好比你开车时用的地图；
程序性知识，解决“怎么做”，就好比开车的技术；
策略性知识，就是开车去往目的地的过程中，调整自己的思维、行动和情绪，顺利到达目的地的知识。
假如我们要去学校，你有了地图，还有开车技巧，最后顺利到达了学校。想要了解自己用了哪些策略性知识，那你可以问自己一个问题“我是怎么开车到这里来的”！
对于这个问题，你的回答可能是：
我先设置了导航，按照导航从家出发，半路发现汽车油不够，就去加了油，然后接着开，但正好的放学高峰期，到处堵车，我就听了一会儿歌，等到学校附近的时候我发现导航有点问题，于是问了人换了条路，最后顺利到达。
这段话，主语是“我”，描述的是我的开车过程，是一个接一个的调整，车的状态的调整、我的情绪的调整、路线的调整，这就是策略性知识。
类比到孩子的解题过程就是：
设置导航——是审题过程，导航设置的越准确，就代表题意分析越透彻；
给车加油——是觉察和调整自己的身体状态，饿了就吃点东西，脑子晕就休息一下；
听音乐——是调整自身情绪，做题时情绪状态好，长时记忆和短时记忆的相互转换才会流畅，思维才会敏捷；
问路——相当于发现解题思路有偏差，然后问同学和老师更改过来，也可以自己看地图更改，这就相当于自我矫正解题思路。
认知策略就是这样一系列用来监控自己认知过程的技能。
回到最初的话题，我们该如何用脑筋急转弯培养孩子的认知策略呢？
很简单，你可以让孩子自己先想答案，想出来之后，问孩子“你是怎么想出来的”，就像上面的提问一样。
具体的过程可能是下面这样的问答：
问题是：河边有一条船，该船一次只能运载一个人过河到对岸。现在却有两个成年人非得同时乘这一条船到对岸不可。结果两个人都到达了对岸。他们是怎么做到的？
答案是：一个艄公，一个乘客，两个人可以一起到对岸。
接下来你就可以这么问孩子：
1 你刚看到题目时是怎么想的？
孩子说：我想了很久，想不出来，有点烦。
2 你接着问：然后呢？
孩子说：我站起来走了走，心情好一点，又开始想。
3 你再问：这次你是怎么想的呢？
孩子回答：我把它每个条件都拿出来分析，是不是一个人把另一个人抱过去，但是题目是“乘船”，这就不对，然后发现“运载”这个词很特别。
4 你继续追问：特别在哪里？
孩子说：我们平时会说“一次只能坐一个人”，这里用的是“运载”，那可以“一次坐两个人”，一个是乘客，一个是艄公，就满足“一次运载一个人”和“两人同时到达目的地”了。
通过这样的问答，孩子就很清楚的明白他是怎么搜集信息、做出判断、分析解决的了。
慢慢的，孩子也能对自己的认知策略更加熟悉，未来在解其他题目时，也会更加熟能生巧，灵活应变。
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